Куликова Татьяна Борисовна

Январь 09

Викторина по ПДД

Материалы по ПДД Добавить комментарий   

Викторина по знанию Правил дорожного движения.


1. Допускается ли буксировка велосипеда? (нет).

2. Как чаще всего называют водителя? (шофер).

3. С какого возраста разрешено передвигаться на велосипеде по дорогам общего пользования? (с 14 лет).

4. Разрешается ли водителю мопеда движение по пешеходным дорожкам? (не разрешается).

5. Кого мы называем "участниками дорожного движения"? (пешеходы, водители, пассажиры).

6. Есть ли у велосипедиста путь торможения? (есть).

7. Можно ли велосипедисту ехать по дороге, если недалеко имеется велосипедная дорожка? (нет).

8. Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ? (дети).

9. Какой поворот опаснее: левый или правый? (левый, так как движение правостороннее).

10. Как называется "зебра" на дороге? (пешеходный переход).

11. Являются ли пешеходами лица, выполняющие работу на дороге? (нет).

12. Какие сигналы подает светофор? (красный, желтый, зеленый).

13. Какой сигнал светофора включается одновременно для всех сторон перекрестка? (желтый).

14. Какой перекресток называют регулируемым? (тот, где есть светофор или регулировщик).

15. Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик? (регулировщику).

16. Зачем нужны стоп-сигналы на автомобиле? (чтобы другие участники дорожного движения могли видеть намерения водителя остановиться или притормозить).

17. Какой стороны нужно придерживаться, шагая по тротуару? (правой стороны).

18. Со скольки лет детям разрешено ездить на переднем сиденье автомобиля? (с 12 лет).

19. Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности? (да, всегда).

20. Сколько сигналов имеет пешеходный светофор? (два: красный и зеленый).

21. Нужно ли велосипедисту надевать шлем при движении по загородной дороге? (нет).

22. Как велосипедист должен информировать других участников движения о намерении остановиться? (поднять руку вверх).

23. Почему на загородных дорогах пешеходы должны двигаться навстречу движению? (двигаясь по обочине навстречу движению, пешеходы всегда видят приближающийся транспорт).

24. Как следует перейти дорогу, если ты вышел из автобуса? (нельзя обходить транспорт ни спереди, ни сзади, нужно подождать, когда он уедет, и дорога будет просматриваться в обе стороны, а лучше отойти на безопасное расстояние, а если есть пешеходный переход, то переходить через дорогу следует по нему).

25. Можно ли перевозить на велосипеде пассажира девяти лет? (нет, только до 7 лет на специально оборудованном сиденье с подножками).

26. Где и какие катафоты устанавливаются на велосипеде? (спереди - белый, сзади - красный. Возможны катафоты на колесах).

27. Со скольки лет можно обучаться вождению автомобиля? (с 16 лет).

28. Можно ли пешеходу пользоваться транспортным светофором, если нет пешеходного? (да).

29. Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому что, во-первых, путь становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть транспорт, который движется со стороны спины).

30. В каком возрасте можно получить право на управление автомобилем? (с 18 лет).

31. Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам движения? (рука поднята вверх).

32. Назовите причины дорожно-транспортных происшествий с пешеходами (переход в неустановленном месте, на запрещающий сигнал светофора, неожиданный выход на проезжую часть из-за препятствия или стоящего транспорта, игра на проезжей части, движение вдоль проезжей части, а не по тротуару).

33. Какие группы дорожных знаков вы знаете? (7 групп: предупреждающие, предписывающие, запрещающие, знаки приоритета, информационно-указательные, сервиса, знаки дополнительной информации).

34. С какой максимальной скоростью должен двигаться транспорт в населенном пункте? (не более 60 км/ч).


Вопросы к исторической викторине.

1. Когда и где появился первый светофор? (Лондон, 1868 г.).

2. Кого принято называть отцом автомобилестроения? (немецкий инженер Карл Бенц).

3. Почему улицу назвали улицей? (пролегает вдоль лицевой части домов, т.е. у "лица" домов).

4. День рождения Госавтоинспекции? (3 июля 1936 г.).

5. Как назывался 1-ый русский автомобиль? (Руссо-Балт).

6. Где и когда в России появился первый светофор? (в Москве и Ленинграде в 1929 г.).

7. Что из себя представляли первые светофоры? (первые светофоры представляли собой светящиеся круги, напоминающие большие часы со светящимся циферблатом, на циферблате были намечены секторы, окрашенные в красный, желтый и зеленый цвета. По циферблату двигалась стрелка и набегала то на желтый сектор, то на зеленый, то снова на желтый, то на красный сектор).

8. Что означает слово "тротуар"? (в переводе с французского - дорога для пешеходов).

9. Почему светофор назвали именно так? (Соединение русского слова "свет" и греческого "форос" - нести. Светофор - несущий свет).

10. Когда в России были введены 1-ые Правила дорожного движения? (В 1683 г. был издан указ, касающийся движения извозчиков).

10. Кого называют дедушкой русского автомобиля? (Иван Петрович Кулибин).

11.В каком году утверждены первые дорожные знаки, сколько и какие? (В 1909 г. Парижской конвенцией по автомобильному движению утверждено 4 знака, которые указывали на наличие опасности с символами перекрестка, железнодорожного переезда, извилистой дороги и неровности на проезжей части).

12.Когда и где было изобретено колесо? (Месопотамия - современный Ирак, 3500 лет до нашей эры).

13.Когда и какие первые дорожные знаки появились в России? (в 1629 г., верстовые столбы от Москвы до села Коломенское, начали их ставить еще при царе Алексее Михайловиче).

14. С чьим именем связано изобретение легковых машин на двоих, управляемых при помощи длинного рычага? (по проекту Бориса Григорьевича Луцкого была построена легковая машина на двоих - колеса велосипедного типа, управление с помощью длинного рычага).

15. Кто был первым изобретателем велосипеда? (Леонардо да Винчи).

16. Почему велосипед получил такое название? (по латыни "velox" значит "быстрый", и "pedis"-ноги. Вот и получилось название "велосипед", то есть "быстроногий").

17. Кто в России получил первое водительское удостоверение? (1874 г., первый официальный документ на право управления транспортным средством получил извозчик).

18. Как назывались первые указатели расстояния? (верста).

19. Как христиане называли дорожные перекрестки и развилки? (пятница, во имя святой мученицы Параскевы Пятницы ставили на распутье, развилках дорог часовенку или крест с образом).


Исторические вопросы к викторине:

1. В каком городе появился первый светофор?
а). Париж; б). Нью-Йорк; в). Лондон, 1868 г.

2. Назовите день рождения Госавтоинспекции Республики Беларусь?
а). 2 февраля 1945 года; б). 3 июля 1936 г.; в). 17 сентября 1939 года.

3. В каком году в России появился первый светофор?
а). 1918 г.; б). 1921 г.; в). 1929 г., в Москве и Ленинграде.
 
4. В каком году в России были введены первые Правила дорожного движения?
а). 1905 г.; б). 1917 год; в). 1683 г., издан указ, касающийся движения извозчиков).
 
5. В каком году утверждены первые дорожные знаки?
а).1812 г.; б). 1900 г.; в). 1909 г., Парижской конвенцией по автомобильному движению утверждено 4 знака, которые указывали на наличие опасности с символами перекрестка, железнодорожного переезда, извилистой дороги и неровности на проезжей части.
 
6. В каком году начали впервые устанавливать на автомобили Вольво трехточечные ремни безопасности
а).1968 г.; б). 1957 г.; в). 1960 г.
 
7. В каком году в нашей стране введено обязательное применение ремней безопасности водителями и пассажирами легковых автомобилей
а).1980 г.; б). 1961 г.; в). 1 апреля 1975 г. 
 
8. Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам движения?
а). рука поднята вверх; б). руки разведены в стороны; в). руки опущены.
 
9. Сколько денег в долларовом эквиваленте тратится в мире на покрытие затрат от ДТП?
а). 10 млрд.; б). 518 млрд.; в). 210 млрд.
 
10. На автомобили какой марки в 1973 году впервые стали устанавливать подушки безопасности?
а). Вольво; б). Шевроле; в). Форд.

Январь 09

стихи пдд

Материалы по ПДД Добавить комментарий   

 

Асфальтом улицы мостятся,

Автомобили быстро мчатся.

Бурлит в движеньи мостовая—

Бегут авто, спешат трамваи.

 

Все будьте правилу верны —

Держитесь правой стороны.

 

Должен помнить пешеход:

Перекресток — переход.

 

Есть сигналы светофора,

Подчиняйся им без спора.

 

Леша с Любой ходят парой,

Где идут? По тротуару.

 

Ученик, садясь в трамвай,

Старшим место уступай.

 

Футбол — хорошая игра

На стадионе, детвора.

 

Хоккей — игра на льду зимой,

Но не играй на мостовой.

 

Цеплять крючком машины борт —

Опасный и ненужный спорт.

 

Щади здоровье, жизнь щади,

За движением следи.

 

Экзамен важного значенья

Держи по правилам движенья.

Юные граждане, Тани и Пети,

Твердо запомните правила эти!


 

 

 

 

 

 

Ты дошёл до середины —

Вдруг зажёгся красный свет,

Снова двинулись машины,

И дороги дальше нет.

Подожди, постой немножко

На чудесном островке.

Свет зелёный впереди —

Не робей, смелей иди!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красный свет нам говорит:

Стой! Опасно! Путь закрыт.

 

 

 

Желтый свет - предупрежденье

Жди сигнала для движенья.

 

 

Зеленый свет открыл дорогу:

Переходить ребята могут.

 

 

 

Почему выбрали эти цвета светофора?

 

 

Красный — цвет костра, пожара. Это — тревога, опасность.

 

 

 

Жёлтый— цвет солнца. Оно может быть другом

или врагом. Солнце как бы предупреждает: «Будь

осторожен! Внимание! Не торопись!»

 

 

 

Зелёный — цвет травы, леса, листьев. Он  напоминает об отдыхе, спокойствии.

Это — безопасность.

 

 

 

Январь 09

урок пдд 2 класс

Материалы по ПДД Добавить комментарий   

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №44

 

 

                                                              

Урок ОБЖ в 2  классе

 «Как вести себя на улице»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели занятия по ОБЖ:

  • создать условия для обучения  детей видеть всё, что представляет опасность для жизни и здоровья;
  • развивать умение контролировать своё поведение;
  • совершенствовать знания основных правил поведения на улице;
  • способствовать осознанию важности соблюдения ПДД 

                         Эпиграф урока:  «Знай правила движения,

                      Как таблиц умножения!»

Оборудование: плакат по ПДД;

                           рисунки детей на конкурс по ПДД;

                          схемы «Мой путь в школу»;

                          правила дорожного движения;

                          дорожные знаки;

                          макет светофора;

                         ситуационные картинки;

                         призы-закладки с ПДД.

  1. I.                  Организационный момент.

   Учитель: Город, в котором с тобой мы живём,

                     Можно по праву сравнить с букварём,

                     Вот она азбука над головой,

                     Знаки развешаны вдоль мостовой.

                     Азбуку города помни всегда,

                     Чтоб не случилась с тобою беда.                  (Я.Пишумов)

   Учитель: Девиз нашего занятия: «Знай правила движения,

как таблицу умножения!»

   - Как вы понимаете эти слова? (Правила дорожного движения все должны знать, как и таблицу умножения – наизусть).

II. Постановка целей занятия.

   - Сегодня мы с вами будем учиться видеть всё, что представляет опасность для жизни и здоровья, контролировать своё поведение, совершенствовать знания основных правил поведения на улице. И мне бы очень хотелось, чтобы вы осознали важность соблюдения ПДД.

   -А помогать нам будет наш друг Счетофорчик. (Мальчик пятиклассник с символикой светофора).

III. Работа по теме урока.

Счетофорчик: Ребята, отгадайте мои загадки:

   - В два ряда дома стоят – десять, двадцать, сто подряд –

     И квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица)

   - Не живая, а ведёт, неподвижна, а идёт. (Дорога)

   - Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,

     Горит и день, и ночь – зелёный, жёлтый, красный. (Светофор)

   Беседа по вопросам:

Счетофорчик:

   - Кто из вас переходит улицу, когда идёт в школу?

   - С кем ты идёшь в школу?

   - Кто тебе помогает переходить улицу?

   - Как нужно правильно переходить улицу? (Только со взрослыми. По пешеходному переходу. Сначала посмотреть налево, а дойдя до середины – направо).

   IV. Физкультминутка.

   Дорога не тропинка,

   Дорога не канава…

   Сперва смотри налево.

   Потом смотри направо.

                      Ты налево повернись,

                      Другу рядом улыбнись,

                      Топни правою ногой:

                      Раз – два – три,

                      Покачай головой.

   Раз – два – три,

   Руки вверх ты подними

   И похлопай: раз – два – три.

V. Работа по теме урока.

   Учитель: В городе много пешеходов и транспорта. Пешеходы хозяйничают на тротуарах, а транспорт на дороге. Если те и другие соблюдают правила дорожного движения, то они не мешают друг другу.

 Счетофорчик: Давайте поиграем с вами в такую игру: «Будь внимателен на дороге».

                     А теперь я всё проверю

                     И игру для вас затею.

                     Вам задам сейчас вопросы –

                     Отвечать на них не просто.

                     Мне позвольте на разминке

                     Вам загадки загадать.

                     Вы должны, ребята, прочно

                     Правила движенья знать,

                     Дружно все мне отвечать

                     Или, затаясь, молчать.

   - Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам в игру ошибочно, случайно.

   - Кто из вас, идя домой,

   Держит путь по мостовой?

   (Учащиеся молчат).

   Кто из вас идёт вперёд

   Только там, где переход?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   Кто бежит вперёд так скоро,

   Что не видит светофора?

   (Учащиеся молчат).

   Знает кто, что свет зелёный

   Означает: путь открыт?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   А что жёлтый свет всегда нам

   О вниманье говорит?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   Кто, пусть честно говорит,

   На трамвае не висит?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   Знает кто, что красный свет –

   Это значит: хода нет?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   Кто из вас в вагоне тесном

   Уступил старушке место?

   (Это я, это я, это все мои друзья!)

   Кто торопится, бежит

   Перед знаком «Путь закрыт!»?

    (Учащиеся молчат).

Счетофорчик: Я уверена, что вы на дороге такие же внимательные, как на уроке.

VI. Оздоровительная минутка.

   Ехали медведи

   На велосипеде,

   А за ними кот –

   Задом наперёд.  

                  Волки – на кобыле,

                  Львы – в автомобиле,

                  Зайчики – в трамвайчике,

                  Жаба – на метле.

   Едут и смеются,

   Пряники жуют.

VII. Закрепление.

 Счетофорчик: Как вы считаете, звери правильно себя ведут на дороге? Почему?

   - Какие нужно помнить ПДД? (Работа с памяткой на доске, плакатами).

   - Рассмотрите картинки и скажите: правильно ли ведут себя дети и почему?

   VIII. Итог урока.

Учитель: Какие правила поведения на улице вы запомнили? (Ещё раз читаем  с доски).

   - Вам понравился урок?

   - Что понравилось больше всего?

IX. Рефлексия.

   - Выберите один из трёх глазков светофора и покажите нам своё настроение и то, как вы сегодня усвоили ПДД.

  Учитель: А сейчас мы послушаем стихи, которые вы подготовили:

1. Правила движения,

    Все без исключения,

    Знать должны зверюшки:

    Барсуки и хрюшки,

    Зайцы и тигрята,

    Пони и котята.

    Вам, ребята, тоже

    Все их надо знать.

2. Перейти через дорогу

    Вам на улицах всегда

    И подскажут и помогут

    Говорящие цвета.

3. Красный цвет вам скажет «Нет!»

    Сдержанно и строго.

    Жёлтый цвет даёт совет

    Подождать немного.

    А зелёный свет горит –

    Проходите – говорит.

4. Объяснить надо запросто,

    Будь ты юн или стар:

    Мостовая – для транспорта,

    Для тебя тротуар.

5. Чтоб жить, не зная огорчения,

    Чтоб бегать, плавать и летать,

    Ты должен правила движения

    Всегда и всюду соблюдать.

6. Делаем ребятам

    Предостережение:

    Выучите срочно

    Правила движения,

    Чтоб не волновались

    Каждый день родители,

    Чтоб спокойно мчались

    Улицей водители.

   Учитель: Спасибо вам всем за урок! Светофорчик сейчас сделает вам подарок. (Раздаёт закладки с ПДД).

(Следующее занятие следует провести на улице около школы. Показать детям переход, светофор, тротуар, проезжую часть, перекрёсток. Пронаблюдать за движением пешеходов и транспорта, рассмотреть дорожные знаки. А в конце прогулки на игровой площадке можно провести игру по ПДД «Перекрёсток»).

    

             

 

 

 

 

 

    Источники информации

 

  1. 1.     Изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных занятий / авт.-сост. Е.А.Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 89 с. 
  2. 2.     Максиняева М.Р. «Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
  3. 3.     Основы безопасности жизнедеятельности. 1 – 4 классы: школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками/ авт.-сост. Г.П.Попова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 104 с.
  4. 4.     Путешествие в страну дорожных знаков и сказок, 2001. Автор-составитель О.В.Калашникова. Издательство «Учитель». Волгоград. 
Январь 09

РПС 2 класс

Планирование Добавить комментарий   

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая учебная программа факультативного курса «развитие познавательных способностей по русскому языку» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),  планируемых результатов начального общего образования.

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития обучающихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.

Курс занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь обучающихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников.

Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

  • развитие Интереса обучающихся к русскому языку как учебному предмету;
  • расширение и углубление программного материала;
  • воспитание любви к великому русскому языку;
  • пробуждение потребности у обучающихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и над своей речью;
  • совершенствование общего языкового развития младших школьников.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

  • занимательность;
  • научность;
  • сознательность и активность;
  • наглядность;
  • доступность;
  • связь теории с практикой;
  • индивидуальный подход к обучающимся.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного курса позволяет показать обучающимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к курсу должно пробуждать у обучающихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи обучающихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

 

На занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

 

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса  в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, выделяется по 1 часу в неделю во 2-3 классах, по 0,5 часа в 4-ых классах.

Программа рассчитана на 85 часов.

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе  изучения курса у обучающихся начальной школы формируется  позитивное эмоционально-ценностное отношение  к русскому языку, стремление  к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем  общей культуры человека. Ученики получат начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативных задач.

Русский язык является для обучающихся основой  всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.  

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

2-й класс

Личностные результаты:

· осознавать роль языка и речи в жизни людей;

· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

· понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

 

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

· учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

· учиться работать по предложенному учителем плану

 

Познавательные УУД:

· находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

· преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

 

Коммуникативные УУД:

· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

· слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

· выразительно читать и пересказывать текст;

· договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

· учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

3-4-й классы

Личностные результаты

· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

· интерес к изучению языка;

· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать тему и цели урока;

· составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

Познавательные УУД:

· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· пользоваться словарями, справочниками;

· осуществлять анализ и синтез;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· строить рассуждения;

 

Коммуникативные УУД:

· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

· высказывать и обосновывать свою точку зрения;

· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

· задавать вопросы.

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание занятий представляет собой введение в мир сложного русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – русский язык. Занятия  способствуют  развитию у детей орфографической зоркости, связной устной и письменной речи.

2 класс (34 часа)

Слово
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.

Алфавит.         Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение
Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Текст
Отличие текста от набора предложений.

Каллиграфия. Совершенствование навыка написания букв и соединений,

 отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Волшебная страна «Фонетика». Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли писать без букв? Анкетирование. Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй слово”, “Да-нет”. Удивительные звуки. Игры “Невидимки звуки”, “Читай наоборот”. Тест на развитие слухового внимания. Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди пару”. Звонкие и глухие “одиночки”. Почему они так называются . Игра – сказка “Пропавшие имена”. Зачем нужны звуки речи? Звуковая культура речи. Звуки и буквы. Викторина “Интересные буквы и звуки”.

Волшебная страна «Грамматика». Добрый “волшебник” – Ударение. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения. Игры “Помоги Незнайке”, “Удивительные превращения”. Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные гласные в корне слова). Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой помощник. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, отработка действия контроля. Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака. Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности твердого знака.

В стране «Слов» Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра – соревнование “Кто больше знает слов на букву …”. Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить? Из чего состоят слова? Слова-родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов.

В гостях у частей речи Существительные – слова с предметным значением. Сказка “Приключение в стране “Имя Существительное””. Приключения в стране “Имя существительное”. Приключения в стране “Имя прилагательное”. Дружба имени существительного с именем прилагательным. Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол!

Упражнения для закрепления Легкие головоломки. Технология составление головоломок. Волшебный клубок орфограмм. Рассказ – беседа о роли орфографии. Играем в загадки. Технология составления загадок. Праздничный урок «Путешествие не заканчивается…» Секреты родного языка.  

 

3 класс (34 часа)

Дружим с грамматикой (17 часов) Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?” Незаменимый мягкий знак. Путешествие по стране “Удвоенных согласных”. Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных). Как корень слова учил окончания уму – разуму. Иногда согласные играют с нами в прятки. Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).

Дружим с орфографией (5 часов) А все–таки она хорошая! (О роли орфографии). Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.

Изучаем части страны «Речь» (12 часов) Слова – части речи. Имя существительное – часть страны Речь. Доброе утро, имя прилагательное!  Имя прилагательное – часть страны Речь. Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным). Глагол – часть страны Речь. Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Время глагола). С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!

 

4 класс (17 часов)

Состав слова.  Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми заданиями. 

Образование слов Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах). Слова – тезки. (Омонимы). Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов). Слова с противоположным значением. (Антонимы). Словарное богатство родного языка.  Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.

Главные и второстепенные члены предложения Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении? Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.

Признаки частей речи. Как морфология порядок навела. (О частях речи). Имя существительное – часть страны Речь. Сказка о падежах. Этимология названий падежей.

Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень занимательное – имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений). Глагол – часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол – настоящий богач среди частей речи. Сила любви. НЕ с глаголами. Откуда появились глаголы – исключения? В царстве наречий. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами. Служебное положение частиц.




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2 класс

Тематическое планирование

Кол-во часов

Характеристика видов учебной деятельности обучающихся

Слово, предложение, текст (3 часа)

Слово
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных на письме.

Алфавит.         Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение
Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Текст
Отличие текста от набора предложений.

 

3

Выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; правильно оформлять его на письме и в устной речи. Определять тип предложения по це­ли высказывания и по интонации. Определять тему текста, подбирать заглавия. Составлять план текста: на основе па­мяток, образцов, на основе выделения главной мысли в каж­дой смысловой части текста (с помощью учителя). Практичес­ки различать текст-описание, текст-повествование, текст-рас­суждение. Сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной, групповой и коллективной работы. Использовать в общении деловые тексты (записки, письма, объявления, приглашения). Составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3—5 предложений на заданную тему. Писать изложение текста в 40—55 слов (с использованием вопросов)

Волшебная страна «Фонетика» (9 часов)

Волшебная страна “Фонетика”. Сказка о Звуках и Буквах. Можно ли писать без букв? Анкетирование. Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах. Игры “Расколдуй слово”, “Да-нет”. Удивительные звуки. Игры “Невидимки звуки”, “Читай наоборот”. Тест на развитие слухового внимания. Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка “Про ошибку”. Игра “Найди пару”. Звонкие и глухие “одиночки”. Почему они так называются . Игра – сказка “Пропавшие имена”. Зачем нужны звуки речи? Звуковая культура речи. Звуки и буквы. Викторина “Интересные буквы и звуки”.

 

4

Называть основные языковые единицы: звуки, буквы слова предложения, текст; определять их роль в речи. Сравнивать и ' различать языковые единицы. Объединять в группы языко­вые единицы. Давать определения основным языковым еди­ницам            Проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, переносить сло­ва по слогам

 

1

4

Волшебная страна «Грамматика» (3 часа)

Добрый “волшебник” – Ударение. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения. Игры “Помоги Незнайке”, “Удивительные превращения”. Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные гласные в корне слова).

Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой помощник. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, отработка действия контроля.

 

3

Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различение слов-омографов одинаково

Объяснять роль ударения в слове, ставить ударение, нахо­дить ударный и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарём, объяснять его назначение. Находить в тексте сло­ва с безударными гласными в корне. Находить и объяснять орфограмму, использовать алгоритм её проверки

Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обо­значения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и

Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности твердого знака.

Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака. Находить в слове и объяснять орфограмму

В стране «Слов» (1 час)

Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра – соревнование “Кто больше знает слов на букву …”. Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить? Из чего состоят слова? Слова-родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов.

1

Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объ­яснять лексическое значение корня. Различать корни с омо­нимичным значением. Применять алгоритмы проверки безу­дарных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Проверять правильность обозначения безудар­ных гласных и парных согласных звуков в корне слова путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм для проверки орфограмм кор­ня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значе­ния

В гостях у частей речи (17 часов)

Существительные – слова с предметным значением. Сказка “Приключение в стране “Имя Существительное ”.

3

Определять имя существительное по обобщённому значению предметности и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления

 

Маугли в стране предлогов

3

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой.

Выбрать предлог в соответствии с литературными речевыми нормами

Котёнок Гав и большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных

3

Осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных.

Приключения в стране “Имя прилагательное”. Дружба имени существительного с именем прилагательным.

3

Определять имя прилагательное по обобщённому значению признака и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления

Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол!

5

Определять глагол по обобщённому значению действия и по вопросам; правильно употреблять их в речи. Использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приёмы наглядно-образного и логического мышления

 

Упражнения для закрепления (1 час)

Легкие головоломки. Технология составление головоломок. Волшебный клубок орфограмм. Рассказ – беседа о роли орфографии. Играем в загадки. Технология составления загадок. Праздничный урок «Путешествие не заканчивается…» Секреты родного языка.

 

1

 

 

 

Основные требования к знаниям и умениям

учащихся к концу   2 - го класса

Обучающиеся должны знать:

·         Правила правописания слов с изученными орфограммами.

·         Признаки согласных и гласных звуков.                                                                           

·         Состав слова.  

·        Признаки родственных слов.                                                                                              

·         Виды пересказа.                                                                                                                                                                                                             

Обучающиеся должны уметь:

·         Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.

·         Разбирать слова по составу.

·         Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

·         Писать НЕ с глаголами.

·         Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.

·         Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.

·         Составлять рассказы по картинке.                                                                                   

·         Пересказать текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 класс

1

Хорошо ли ты знаешь грамматику?

Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложе­ние».

2

Сокровища родного языка.

Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение текстов. Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов, близких по значению.

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы

3

Незаменимый мягкий знак.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий .

4

Путешествие по стране “Удвоенных согласных”.

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

5

Хорошо ли ты знаешь алфавит?

Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита. Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных).

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы  правильно и располагать их в алфавитном  по­рядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристи­ке звука, который они обозначают.

Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит».

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Использовать знание алфавита при работе со словарями.

 

6

Волшебник “Ударение”.

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударе­ния. Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную инфор­мацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов.

7

Из чего же, из чего же состоят слова?

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Рас­познавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

8

Часть слова, которая изменяется, окончанием называется.

Как корень слова учил окончания уму – разуму.

 

9

В стране парных звонких и глухих согласных.

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

10

В стране парных звонких и глухих согласных.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.

Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов(травка-трава, травушка; мороз -моро­зы, морозный).

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

11

В стране одиноких согласных.

 

12

Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, на­писание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).

 

13

Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, на­писание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).

 

14

Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные).

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударною гласного звука, на­писание которой надо проверять.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой.

 

15

Иногда согласные играют с нами в прятки.

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).

Находить нужную орфограмму в слове.

Уметь подбирать проверочное слово.

16

Новые друзья корней – приставки.

Образовывать новые слова с помощью приставки.

17

Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный твердый знак).

Запоминать правило написания твердого знака в слове.

18

Слова – части речи.

Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.

Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.

19

Имя существительное – часть страны Речь

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных

20

Как у существительных род появился.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.

Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.

21

Доброе утро, имя прилагательное!

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

22

Имя прилагательное – часть страны Речь.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

23

Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с именем существительным).

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное

24

Глагол – часть страны Речь.

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Рассматривать репродукцию картины Л. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

25

Глагол – часть страны Речь.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

26

Глагол и его друзья.

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

 

27

Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Неопределенная форма гаголов).

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

 

28

Как мама Глаголиха учила глагольчиков.

 ( Прошедшее, настоящее, будущее времена глаголов).

Определять времена глаголов.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

 

29

Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Времена глагола).

Определять времена глаголов.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

 

30

С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

Определять грамматические признаки  глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.

31

С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

Определять грамматические признаки  глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.

 

32

А все–таки она хорошая! (О роли орфографии).

Рассказ – беседа о роли орфографии.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

 

33

Группировка слов, подбор слов на определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.

34

Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.

Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го класса

Обучающиеся должны знать:



Правила правописания слов с изученными орфограммами.

Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.

Состав слова.

 Обучающиеся должны уметь:

Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.

Обозначать на письме интонацию перечисления.

Разбирать слова по составу.

Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Писать правильно слова с удвоенными согласными.

Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.

Определять число, время глаголов.

Писать НЕ с глаголами.

Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.

Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.

Составлять рассказы по картинке.


4-й класс (17 ч)

 

Тема урока

Характеристика видов учебной деятельности обучающихся

Состав слова (1 час)

Где прячутся ошибки. Хорошо ли ты знаешь грамматику? Анкетирование. Работа с тестовыми заданиями.

Применять правила правописания слов с изученными орфограммами.

 

Образование слов (5 часов)

Слово одно, а значений - несколько. (О многозначных словах).

Слова – тезки. (Омонимы).

Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях слов-синонимов).

Слова с противоположным значением. (Антонимы).

Словарное богатство родного языка. 

Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Главные и второстепенные члены предложения (2 часа)

Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении?

Об однородных членах предложения и их добрососедских отношениях.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

Признаки частей речи (9 часов)

Как морфология порядок навела. (О частях речи).

Имя существительное – часть страны Речь. Сказка о падежах. Этимология названий падежей.

Хорошо ли ты знаешь имя существительное? Очень занимательное – имя прилагательное. Универсальные заменители. (Назначение местоимений).

Глагол – часть страны Речь. Глагол и его друзья. Глагол – настоящий богач среди частей речи. Сила любви.

НЕ с глаголами.

Откуда появились глаголы – исключения?

В царстве наречий.

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Ссора предлогов со всеми словами.

Служебное положение частиц.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.

Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

Определять грамматические признаки  глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса

 

Обучающиеся должны знать:

Правила правописания слов с изученными орфограммами.

Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).

Главные члены предложения.

Состав слова.

Обучающиеся должны уметь:

Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.

Разбирать предложения по членам предложения.

Обозначать на письме интонацию перечисления.

Разбирать слова по составу.

Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Писать правильно слова с удвоенными согласными.

Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.

Определять число, время глаголов.

Писать НЕ с глаголами.

Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.

Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.

Составлять рассказы по картинке.

 

Январь 09

РТЗ 2 кл

Планирование Добавить комментарий   

Решение текстовых задач

 

Программа факультативных занятий по математике для начальных классов

 

Пояснительная записка

 

      В   начальном  курсе  математики  большое  значение  уделяется  работе  с текстовыми  задачами. Обучение  решению  текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение.

       При  решении  текстовых  задач  огромную  роль приобретает понимание ситуации,  требующее развитого пространственного воображения ,  и умения моделировать задачи (подручными средствами , рисунком, схемой).

Программа «Решение текстовых задач»  предназначена для обучающихся в начальных классах и направлена на обеспечение дополнительной подготовки по математике.

Программа разработана с учетом требований определяемых в соответствии со стандартом основного общего образования по математике .

Новизна программы состоит в том, что в ней собраны все типы текстовых задач, которые могут быть решены на уровне начальных классов, рассматриваются общие способы решения на основе анализа взаимодействия структурных компонентов задачи.

Содержание программы нацелено на формирование практических навыков решения текстовых задач, на развитие у учащихся алгоритмической культуры  и освоение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни. Содержание программы расширяет представления учащихся о математике, способствует развитию логического мышления и математической интуиции.

Изучение данного курса актуально в связи с тем, что рассмотрение вопроса решения текстовых задач не выделено в отдельные блоки учебного материала. Решение задач встречается в разных темах и не указываются основные общие способы их решения, как правило, не выделяются одинаковые взаимосвязи между компонентами задачи. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт при решении задач из других естественно научных дисциплин. Периодичность занятий 1 раз в неделю.

 

  Целью данного курса является формирование навыков решения текстовых задач различного содержания как один из факторов развития логического мышления, исследовательской культуры, математического мышления и интуиции, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности, а также расширение представления учащихся о возможностях математического моделирования.

  Логика освоения учебных  тем определяется задачами:

  • изучить общие методы решения текстовых задач;
  • выявить алгоритмы решения ключевых задач;
  • овладеть навыками построения математических моделей при решении конкретно-практических задач;
  • повысить интерес к математике
  • уметь определять типы задач и подбирать к ним способы решения;
  • развить исследовательские навыки при проведении анализа условия задачи и полученного результата ее решения;

 

Результаты обучения по данному курсу достигаются в каждом образовательном блоке. В планирование содержания включены итоговые уроки , которые проводятся в конце изучения каждого тематического блока.

Освоение содержания предполагает два уровня учебных достижений: базовый и повышенный. Требования к этим уровням определяются в соответствии с программой курса.

В результате работы   по программе «Решение текстовых задач» учащиеся

        должны знать:

  • основные типы текстовых задач и способы их решения;
  • структуру задачи (условие, вопрос, неизвестное, данное, искомое );
  • правила выполнения арифметических действий с числами.

          должны уметь:

  • решать простые и составные задачи на сложение и вычитание ;
  • записывать решение задач выражением и по действиям;
  • интерпретировать в виде схемы.

 

 

Содержание программы

2 класс

 

Программа рассчитана на 34 занятия и состоит из 4 отдельных разделов:

 

1.Простые задачи. 13 ч.

   Структура задачи: условие, вопрос, известное, неизвестное, данные, искомое. Этапы решения текстовой задачи. Моделирование условия текстовой задачи.

Решение текстовых задач арифметическими приёмами. Установление математических отношений между компонентами задачи. Решение текстовых задач методом составления уравнения.

Задачи на нахождение суммы. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Задачи на нахождение остатка. Задачи на разностное сравнение. Задачи на сложение одинаковых слагаемых.

 

2. Составные задачи. 14 ч.

   Алгоритм решения задач в 2-3 действия.. Решение текстовых задач арифметическими приёмами. Запись решения задачи выражением.

Задачи на нахождение суммы. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Задачи на нахождение остатка. Задачи на разностное сравнение. Задачи на сложение одинаковых слагаемых.

 

 3. Задачи на умножение. 4 ч.

    Решение задач на слух с опорой на предметную иллюстрацию.

Задачи, раскрывающие смысл умножения на 2 и на 3.

 

4. Логические и олимпиадные задачи. 3 ч.

    Решение задач на слух с опорой на предметную иллюстрацию.

Чертёж к текстовой задаче и его значение для построения математической модели. Запись условия задачи в виде таблицы.

 

Учебно-тематический план

2 класс

Решение текстовых задач (1 ч в неделю - 34 часа)

 

№

п/п

№

урока

Наименование разделов программы

Общее кол-во часов

               В том числе

 

 

 

 

практические занятия

урок-зачёт

Простые задачи. 13 ч.

1,2

1,2

Простые задачи на нахождение суммы

 

         2

 

        2

 

3,4,5

3,4,5

Простые задачи на нахождение остатка

 

         3

 

        2

 

        1

6,7,8

6,7,8

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц

 

 

         3

 

 

        2

 

 

        1

9,10

9,10

Простые задачи на разностное сравнение

 

         2

 

        2

 

11,12

13

11,12

13

Простые задачи с косвенным вопросом

 

 

         3

 

        2

 

        1

Составные задачи. 14 ч.

14,15

1,2

Составные задачи на нахождение суммы

 

         2

 

        2

 

16,17

18

3,4,5

Составные задачи на нахождение остатка

 

         3

 

        2

 

         1

19,20

21

6,7,8

Составные задачи на разностное сравнение

 

          3

 

        3

 

22,23 24

9,10,11

Составные задачи с косвенным вопросом

 

          3

 

        2

 

         1

25,26 27

12,13

14

Составные задачи на нахождение третьего слагаемого

 

          3

 

        2

 

         1

Задачи на умножение. 4 ч.

28

1

Задачи на сложение одинаковых слагаемых

 

          1

 

         1

 

29

2

Задачи , раскрывающие смысл умножения на 2

 

          1

 

         1

 

30,31

3,4

Задачи , раскрывающие смысл умножения на 3

 

          2

 

         1

 

         1

Логические и олимпиадные задачи. 3 ч.

32,33

1,2

Логические задачи

          2

         1

         1

34

3

Контрольная работа

          1

 

         1

 

Январь 09

КТП по музыке 2 класс

Планирование Добавить комментарий   

РАБОЧАЯ             ПРОГРАММА

( Музыка-2 класс , Е.Д Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной)

 

 

 

 

№ п/п

Дата

Тема урока (страницы учеб-ка, тетради)

Решаемые проблемы (цель)

Планируемые результаты

Понятие

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7    

8

1

 

Мелодия.

Для чего нужна мелодия?

Цель: познакомить с мелодией композитора Мусоргского.

композитор

Научатся определять какими чувствами наполнена музыка.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя.

 Познавательные: использовать

общие приемы решения задачи.

 Коммуникативные:

 адекватно

оценивать собственное поведение в процессе слушания музыки

Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель!

2

 

Здравствуй, Родина моя! Музыкальные образы родного края.

Для чего нужны ноты?

Цель: Познакомить с сочинениями отечественных композиторов о Родине.

Мелодия, аккомпонент, песня, ноты

Научатся отличать марши от песни марша.

Регулятивные: преобразовывать

познавательную задачу в практическую. Познавательные: ориентация в

способах решения задачи Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.(Работа в паре, ; -группе).

Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов.

3

 

Гимн России.

Знакомство с государственными символами России.

Гимн, композитор

Выучат гимн России.

Регулятивные: ставить новые

учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой' информации. Коммуникативные: ставить

вопросы и обращаться за помощью

Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетических взглядов на мир в его целостности , художественной самобытности и разнообразии


4

 

Музыкальные инструменты (фортепиано)

Что такое фортепиано?

Цель: познакомить с пьесами фортепиано.

Фортепиано, клавиатура, исполнитель, пианист

Научатся слушать пьесы, объяснять значения терминов.

Научатся слушать пьесы, объяснять  значения терминов.

Продуктивное сотрудничество

(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих музыкальных задач

5

 

Природа и музыка. Прогулка

Как звуками фортепиано можно показать простор между небом и землей, облаками и травой?

Песенность, регистр

Научатся  отличать пьесы Мусоргского и Прокофьева

Регулятивные: формулировать

учебную задачу. Познавательные: ориентация в

разнообразии решения способов задачи

Коммуникативные: формулировать

собственное мнение и позицию

Внутренняя

позиция, эмоциональное развитие и сопереживание

6

 

Танцы…Танцы…Танцы.

Для чего нужны танцевальные жанры музыки?

Танцевальные ритмы, пластика

Научатся представлять танцевальные жанры музыки. Познакомятся с графической записью мелодико-ритмической основы вальсов Чайковского и Прокофьева.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве композитора. Познавательные :использовать

общие приемы решения задачи. Коммуникативные: ставить

вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Мотивация учебной

деятельности

7

 

Эти разные марши. Звучащие картины.

Что такое марши?

Цель: познакомить с маршами Чайковского и Прокофьева.

Интонация шага, ритм марша

Научатся слушать марши.

Регулятивные: Формулировать и

удерживать учебную задачу. Познавательны: ориентация в

разнообразии решения способов задачи

Коммуникативные: проявлять

активность в решении

Принятие образа хорошего ученика


8

 

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

Для чего нужны колыбельные?

Мелодия, аккомпанемент, вступление, интонация колыбельной, темп, динамика.

Выучат колыбельную песню «Спят усталые игрушки».

Регулятивные: использовать

установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ориентация в

разнообразных способах решения Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать собственные затруднения

Наличие

эмоционального отношения к искусству

 

9

 

Обобщающий урок 1 четверти.

Как звучит музыка? Какими интонациями насыщена музыкальная ткань сочинения?

Музыка, композитор

Исполнят изученные песни.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве композитора. Познавательные :использовать

общие приемы решения задачи. Коммуникативные: ставить

вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Мотивация учебной

деятельности

10.

 

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

Что такое колокол?

Цель: познакомить с звучанием колоколов, для чего они нужны.

Голоса-тембры колоколов, музыкальный пейзаж.

Научатся различать звон колоколов.

Регулятивные: выполнять учебные

действия

Познавательные :использовать

общие приемы решения задачи. Коммуникативные: ставить

вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Мотивация учебной

деятельности

11

 

Русские народные инструменты. Инструменты Ямала.

Для чего нужны народные инструменты? Что такое музыкальный фольклор?

Цель: познакомить с народными инструментами.

Бубен, балалайка, гармонь, гусли, трещетка, рожок, свирель, флейта

Научатся различать русские народные инструменты.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

12

 

Святые земли русской. Князь Александр Невский, Сергий Радонежский.

Кто такие Александр Невский, Сергий Радонежский.

Цель: познакомить со знаменитыми людьми России.

Кантата, хор, народные песнопения.

Научатся слушать  мелодии Прокофьева

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

13

 

Молитва

Что такое молитва?
Цель: познакомить с жанром молитвы.

Мелодия, композитор

Познакомятся с пьесой Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви».

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

14

 

С Рождеством Христовым!

Что мы называем Рождеством?

Цель: Познакомить с преданием о рождении Иисуса Христа

Песнопения, рождество Христово, Иисус

Научатся прослушивать балет-сказку Чайковского «Щелкунчик». Выучат песню «Рождественская песенка»

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

15

 

Музыка на Новогоднем празднике.

Что такое Новый год?

Цель: познакомить с традициями на новый год.

Мелодия, композитор

Выучат новогодние песни.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

16

 

Обобщающий урок за 2 четверть.

Вспомнить песни изученные за 2 четверть

Композитор, мелодия, хор, народные инструменты

Научатся разыгрывать народные песни и сказки.

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

17

 

Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

Что такое наигрыши?

Пляска, наигрыши, вариация

Научатся определять плясовые наигрыши, тембр музыкальных инструментов оркестра русских народных инструментов

Регулятивные: выполнять учебные

действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: поиск и

выделение необходимой информации. Коммуникативные: уметь

участвовать в хоровом пении (Работа в группе)

Наличие эмоционального отношения к искусству

18.

 

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

Что такое музыкальный фольклор?

Хоровод, русские народные песни, напев, наигрыш, регистр

Научатся сравнивать мелодию народной плясовой «Камаринская» с одноименной пьесой из «Детского альбома» Чайковского.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ставить и формулировать проблему

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, учитывать настроение других людей

Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам  жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба.

19.

 

Проводы зимы. Встреча весны… Вороний праздник.

Что такое Масленица?

Цель: познакомить с праздниками русского народа.

Масленица, песенка-закличка, выразительность

Разучат масленичные песенки «А мы масленицу дожидаем», «Едет масленица дорогая»

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.

Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника 

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения.

20.

 

Детский музыкальный театр. Опера.

Что такое опера?

Цель: познакомить с оперой «Волк и семеро козлят».

Опера, хор, солисты, инструментальное сопровождение

Научатся инсценировать импровизацию русской народной сказки «Теремок»

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров  при выработке общего решения.

Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи

21. 

 

Балет

Что такое балет?

Цель: путешествие в музыкальный театр.

Балет, балерина, танцор

Научатся сопоставлять основу содержания балета .Разучат песню «Сказки гуляют по свету».

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения

Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека

22.

 

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

Для чего нужна палочка дирижеру?

Симфонический оркестр, дирижер, дирижерская  жесты

Научатся  определять образный строй музыки. Принадлежность к песенной, танцевальной или маршевой сферам

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

 

Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания.

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным музыкально-практической деятельности

23.

 

Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.

Почему поэт назвал стихотворенье «песнью».

Первое действие, солист, хор, увертюра

Заинтересуются восприятием музыки, вокализацией основных тем. Выучат заключительную часть оперы «Славься великим богам!»

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.

24.

 

Увертюра. Финал.

Что такое увертюра? Почему Глинка использовал первоначальную тему «Увертюры».

Увертюра, контраст, композитор, финал

Узнают что увертюра это вступление к опере.

Регулятивные: применять установленные правила.

Познавательные: самостоятельно

Выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.

Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач.

25.

 

Симфоническая сказка. С.Прокофьев «Петя и волк».

Что такое симфонический оркестр?

Цель: познакомить с симфонической сказкой Прокофьева «Петя и волк».

Сюжет, тема, тембр, инструменты симфонического оркестра.

Научатся слушать симфоническую сказку.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения.

Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач.

26.

 

Обобщающий урок за 3 четверть.

Вспомнить изученные  темы за 2 четверть

Опера, балет, симфонический оркестр,

Умеют узнать знакомые произведения.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий.

Познавательные: ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности.

27.

 

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.

Выразительность и изобразительность в музыке.

Сюита, выразительность, изобразительность,

Познакомятся с пьесами из цикла «Картинки с выставки» Мусоргского

Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в музыкальной деятельности.

Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

 

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности

28.

 

Звучит нестареющий Моцарт.

Знакомство с творчеством великого австрийского композитора Моцарта.

Опера, симфония, рондо.

Познакомятся с творчеством Моцарта, пьесой «Картинки с выставки».

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Коммуникативные: обращаться за помощью, принимать участие в групповом музицировании.

Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.

29.

 

Симфония № 40. Увертюра.

Какие чувства передает композитор в своей музыке?

Дирижер, симфония, симфоническая партитура, контраст

Научатся сравнивать звучание фрагментов двух увертюр – русского композитора Глинки из оперы «Руслан и Людмила» и зарубежного композитора Моцарта из оперы «Свадьба Фигаро»

Регулятивные: моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности.

30.

 

Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах.

Что такое орган?

Что такое музыкальный цветок?

Цель: познакомить с музыкальным цветком.

Орган, менуэт, оркестр, музыкальный цветок.

Познакомятся с творчеством Баха. Разучат песню «За рекою старой дом».

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Эмоциональное отношение к искусству.  Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера.

31.

 

Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

Как музыка учит понимать друг друга?

Выразительность, изобразительность, темп, контраст, скороговорки, танец, песня, марш.

Разучат мелодии пьес Свиридова «Весна» И «Осень».

Регулятивные: использовать общие приемы решения задач.

Познавательные: ставить и формулировать проблему. Ориентироваться в информационном материале учебника.

Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение.

 

Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач.

32.

 

Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

Что такое легенда? Как связана природа и музыка? Цель: познакомить с музыкальной речью как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Лад, рисунок, цвет, мелодия, мажор, минор, тембр, краска.

Научатся различать веселые и грустные песни.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека.

33.

 

Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев).

Познакомить с творчеством Чайковского и Прокофьева. О каких явлениях жизни рассказывает слушателям музыка Прокофьева и Чайковского.

Консерватория, конкурс, концерт, стиль, музыкальная речь.

Научатся сравнивать пьесы циклов по общим тематическим линиям: природа и человек в музыке, мир детских игр и увлечений.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: формулировать цель, оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников.

 

 

Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в собственной жизни.

34

 

Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок

Могут ли иссякнуть мелодии? Общие представления о музыкальной жизни страны.

 

Научатся составлять афиши и программы концерта.

Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности.

 

Январь 09

КТП ИЗО 2 класс

Планирование Добавить комментарий   

Учебно - тематическое планирование по изобразительному искусству

Авторы: Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова.

№

п/п

 

Тема урока

 

Кол-во

часов

 

Характеристика деятельности обучающихся.

 

Виды контроля

 

Дата

проведения

 

Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (11 часов)

1.

Земля одна, а цветы на ней разные. Натюрморт: свет, цвет, форма.

1

Рассматривать произведения художников-пейзажистов, в которых запечатлены образы осенней природы в разных состояниях.

Наблюдать осенние цветы в природе.

Находить формы, цвета и оттенки, подмеченные в натуре, в произведениях художников и графиков.

Участвовать в обсуждении композиции, колорита натюрмортов, выразительных средств передачи красоты форм и цветовой окраски осенних цветов.

Подбирать цветовую палитру соответственно замыслу и использовать свои наблюдения натуры. Рисовать композицию натюрморта « Чужие цветы красивее, а свои милее» с натуры или по памяти.

Рассматривать и анализировать произведения жостовских мастеров – расписные лаковые подносы.

Рисовать жостовский поднос понравившейся формы и украшать его цветочной росписью.

Рассматривать разнообразие форм, цвета, размеров осенних плодов в натуре, находить соответствие им в изображённых натюрмортах художников, разделять чувства художников, переданные ими в картинах-натюрмортах.

Рассматривать произведения декоративно-прикладного искусства народных мастеров стран Востока (Китая и Японии). Рассказывать о старинном обычае изготовления и запуска воздушных змеев в России и странах Востока.

Участвовать в обсуждении разнообразия изделий из лоскута, характерных особенностей лоскутной техники, специфики орнаментальных композиций, их цветовой гаммы. 

 

 

2

В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки: традиции мастерства.

2

 

 

3

О чём может рассказать русский расписной поднос. Русские лаки: традиции мастерства.

3

 

 

4

Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт: свет, тень, форма, объём.

4

 

 

5

Лети, лети бумажный змей. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

5

 

 

6

Чуден свет – мудры люди, дивны дела их. Лоскутная мозаика: традиции мастерства.

6

 

 

7

Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет.

7

 

 

8

Родные края в росписи гжельской майолики. Русская майолика: традиции мастерства.

8

 

 

9

«Двор, что город, изба, что терем». В мире народного мастерства.

9

 

 

10

«То ли терем, то ли царёв дворец». В мире народного зодчества: традиции народного мастерства.

10

 

 

11

Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет, пропорции.

11

 

 

 

 

 

 

 

Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (10 часов)

 

12

Каждая изба удивительных вещей полна. Натюрморт: свет и тень, объём и пропорции.

1

Рассматривать произведения художников-пейзажистов, в которых запечатлены замечательные образы зимней природы.

Наблюдать зимнюю природу в разное время суток и в разных состояниях. Рассматривать произведения на темы  зимней природы художников –графиков. Находить в них характерные признаки зимы.

Сравнивать зимние пейзажи художников-графиков между собой, находить общее и различное в изображении зимней природы. Называть средства художественной выразительности в передаче сказочности, таинственности русской зимы.

Называть  элементы геометрического орнамента из меха. Читать северные узоры в украшении шубы и деталей одежды, связывать орнаментальные знаки-символы с явлениями родной природы.

 

 

13

Русская зима. Пейзаж в графике: чёрный и белый цвета.

2

 

 

14

Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

3

 

 

15

Зима за морозы, а мы за праздники. Карнавальные новогодние фантазии: импровизация.

4

 

 

16

Всякая красота фантазии да умения требует. Маски – фантастические и сказочные образы, маски ряженых.

5

 

 

17

В каждом посаде в своём наряде. Русский народный костюм: узоры – обереги.

6

 

 

18

Жизнь костюма в театре. Сценический костюм героя: традиции народного костюма.

7

 

 

19

Россия державная. В мире народного зодчества: памятники архитектуры.

8

 

 

20

«Город чудный…» Памятники архитектуры: импровизация.

9

 

 

21

Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр.

10

 

 

Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (5 часов)

22

Дорогие, родные, любимые. Женский портрет: выражение и пропорции лица.

1

Рассмотреть произведения художников-пейзажистов, в которых запечатлены разные состояния весенней природы.

Рассматривать женские портреты в живописи. Рассказывать, какие героини изображены на портретах, описывать их внешность и костюм, положение фигуры, фон картины.

Рисовать женский портрет самого дорогого человека, передавать его красоту, неповторимость.

Создавать образ широкой Масленицы в технике обрывной мозаики из цветной бумаги или текстильного коллажа.

Рассматривать русские народные игрушки из разных регионов России. Выполнять зарисовку силуэта понравившейся народной деревянной игрушки, расписывать её росписью соответствующего промысла или воссоздать неровную поверхность в виде следов от резца.

 

 

 

23

Широкая Масленица. Сюжетно – декоративная композиция: композиционный центр и цвет.

2

 

 

24

Красота и мудрость народной игрушки. Русская деревянная игрушка: развитие традиции мастерства.

3

 

 

25

Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.

4

 

 

26

Герои сказки глазами художника. Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.

5

 

 

Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» (8 часов)

27

Водные просторы России. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит.

1

Рассматривать произведения живописи и поэзии, в которых передана красота и разнообразие цветущей, солнечной летней природы России, соотносить их с описаниями природы и поэзии.

Рассматривать произведения художников-маринистов, соотносить их с описанием моря в стихотворении А. Пушкина. Сравнивать пейзажи И. Айвазовского с пейзажами других маринистов. Находить в них общее и различное в передаче морской стихии.

Исследовать возможности живописи, смешивать краски для получения цветовых оттенков морской воды.

Рассматривать произведения художников, рисунков для набойки. Высказывать своё мнение и отношение к произведениям народных мастеров из Павловского Посада – расписным шалям, называть традиционные мотивы росписи.

Рисовать цветок розы по мотивам узора павлово- посадских шалей.

Сравнивать цветочный узор на павлопосадских шалях с росписью на жостовских подносах, находить в них сходство и различия.

Рассматривать произведения художников-живописцев, поэтов-песенников, которые передают настроения тревоги и торжества, связанные с разными событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Рисовать декоративную сюжетную композицию «Салют Победы». Подбирать на палитре оттенки так, чтобы гамма салюта создавала ощущения радости и торжества.

 

 

 

28

Цветы России на павлопосадских платках и шалях. Русская набойка: традиции мастерства.

2

 

 

29

Всяк на свой манер. Русская набойка: композиция и ритм.

3

 

 

30

В весеннем небе – салют Победы. Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная  композиция: цвет.

4

 

 

31

Гербы городов Золотого кольца России. Символические изображения: состав герба.

5

 

 

32

Сиреневые перезвоны. Натюрморт: свет и цвет.

6

 

 

33

У всякого мастера свои затеи. Орнамент народов мира: традиции мастерства.

7

 

 

34

Наши достижения. Я знаю. Я могу.

8

 

 

 

Январь 09

Устный счёт по математике

уроки Добавить комментарий   
  1. Я рисую кошкин дом:

Три окошка, дверь с крыльцом

Наверху еще окно,

Чтобы не было темно.

Посчитай окошки в домике  у кошки.  (4)

Как получилось 4?

 

  1. Два щенка-баловника

Бегают, резвятся,

К шалунишкам три дружка

С громким лаем мчатся.

Вместе будет веселей.

Сколько же всего друзей?  (5)

Как получилось?

 

  1. Пять листочков на ветке качались

Ветер подул - три оторвались.

Сколько листочков висеть остались?(2)

 

  1. Высоко задравши нос

Заяц шесть морковок нес,

Спотыкнулся и упал-

Две морковки потерял,

Сколько морковок у зайца осталось?(4)

 

  1. Дарит бабушка – лисица

Трём зайчатам рукавицы:

- Это вам на зиму, внуки,

Рукавичек по две штуки,

Берегите, не теряйте,

Сколько всех пересчитайте? (6)

 

  1. Раз к зайчонку на обед

Прискакал дружок сосед.

На пенек зайчата сели

И по пять морковок съели.

Кто считать, ребята, ловок

Сколько съедено морковок? ( 10)

 

  1. Шли семь старичков,

У них семь посошков,

На каждом посошке семь сучков,

На каждом сучке семь узелков,

В каждом узелке семь воробьёв,
у каждого воробья семь хвостов,

Сколько было старичков? (7)

  1. Что тяжелее- 1 кг железа или 1 кг ваты?

   1)       Арифметический диктант

- Запишите ответы  к  выражениям:

  1. Сумма чисел 5 и 3                                                                                       (8)
  2. Разность чисел 9 и 4                                                                                   (5)
  3. 4 увеличить на 2                                                                                          (6)
  4. 7 уменьшить на 3                                                                                        (4)
  5. 1 слаг.- 2,  2 слаг- 5  Наити сумму                                                           (7)
  6. Уменьш – 7,вычитаемое -5. Найти разность.                                      (2)
  7. Запишите число, следующее за числом 8                                            (9)
  8. Запишите число предыдущее числу 2                                                   (1)
  9. Увеличьте 7 на 3                                                                                         (10)

- Запишите числа в порядке возрастания. Какого числа не хватает?   

2)  Расшифруйте слово:

3+1-2=  2 (а)                      3+3-5= 1 (з)

7+2-4=5  (ч)                       5+5-4= 6  (а)

6-3+1=4  (а)                       4+ 2 -3=3 (д)

- Поставьте ответы в порядке возрастания и узнаете тему урока.

1 2 3 4 5 6

З а д а ч а

3) Продолжите ряд чисел:

1 3 5 7…

2 4 6 8 …

12  22 32  …

5  55   555…

11  22  33 ...

12  23  34  45  …

21   32  43  54

100  200   300  400

5)  Поставьте знаки:

8   3   2 =7                           5   5   8=2               8    3    4=9

6   3    1 =10                       1  5   4=10              6    3    3=0

2  3  4  5  6  =0                         3  4  5  6  7  8  9  =  0

Design by JuliettaRose Studio.
Support RusEdu
Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.