Сегодня в школе суматоха. Собрали всех не на урок. Причина же переполоха — Веселый праздник Новый год.
Блестят гирлянды, зал украшен, Качает веткой елка в такт И, кажется, вот-вот запляшет, А стрелки на часах «тик-так». Торопятся, бегут по кругу, К нам приближая Новый год. Пускай он много новых знаний, Здоровья, счастья принесет.
Новый год стучится в двери! Хоть большой, а все же верю: Дед Мороз нас не забудет, Стороной не обойдет! Нам устроит праздник шумный И подарок принесет! Если в сказку верить смело, Ждать с надеждой волшебства, Непременно в нашем сердце Будет мир и доброта! Пусть приносит Новый год Успехов новых хоровод!
Главный праздник всей зимы — Новый год стучится в двери, В волшебство сегодня мы, Затаив дыханье, верим!
И у ёлочки тайком Каждый загадал желанье: Ворвалось чтоб счастье в дом, Все минуя расстоянья!
Словно добрый чародей, Новый год мечты исполнит, Верой в чудо у людей До краёв сердца наполнит!
Новый год — это елка с гирляндой, Это праздник, веселье, хлопушки, Это белая снежная баба, Это много подарков, игрушек.
Новый год — это повод собраться Вместе всем, кто родной и любим, И общеньем друзей наслаждаться, И дарить радость близким своим.
Новый год — это время желаний, Время веры в добро, чудеса, И поэтому я загадаю, Счастье всем чтоб несли небеса!
В Новый год всем вам желаю Счастья без конца и края, Ярких ёлочных игрушек, Громко хлопнувших хлопушек, Шариков блестящих, Подарков настоящих, Побольше впечатлений И радостных волнений. Вопросов лёгких и задачек, «Пятёрок» миллион впридачу. Чтобы чаще улыбались, И мечты все исполнялись!
Давайте верить в чудеса, Особенно под Новый год. Закроем мы с тобой глаза, И чудо вдруг произойдет.
И сказка постучится в дверь, И позовет нас за собой, Под Новый год возможно все Для тех, кто жить привык с мечтой.
Когда зажигаются елки Во всех городах на земле, То хочется четко и громко Сказать, чтоб поверили мне:
Важны в мире бурном и вьюжном Мир, Дружба, Любовь, Доброта. И все, что для счастья нам нужно, Мы в жизни имеем сполна.
И в час новогодний, веселый Желаю всем людям земли, Чтоб мир на планете зеленой Все вместе сберечь мы смогли!
Из чего состоит Новый год? Из зелененьких елок и сосен, Из снежка, что тихонько идет И на санках кататься нас просит, Из веселых цветных огоньков, Что везде светлячками сияют, Из игрушек и ярких шаров, Тех, что елки собой украшают. Из хлопушек, бенгальских огней, Дед Мороза, что в санках приехал, Из нарядных, веселых детей И счастливого, звонкого смеха!
Главный праздник всей зимы — Новый год стучится в двери, В волшебство сегодня мы, Затаив дыханье, верим!
И у ёлочки тайком Каждый загадал желанье: Ворвалось чтоб счастье в дом, Все минуя расстоянья!
Словно добрый чародей, Новый год мечты исполнит, Верой в чудо у людей До краёв сердца наполнит!
Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи; построение логической цепи рассуждений и доказательств; делать выводы на основе обобщения умозаключений.
Коммуникативные - доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент ы; контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Регулятивные – самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; сверять свои действия с целью, и при необходимости исправлять допущенные ошибки.
Личностные: придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методы обучения: проблемно-диалогическое и личностно-ориентированная технология обучения.
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная;
- самостоятельная.
Эффективность: за счет применения на уроке активизирующих методов, различных форм работы, разнообразных заданий, организации оперативной обратной связи; на протяжении всего урока поддерживается интерес учащихся, создается благоприятный психологический климат.
Результативность: учащиеся познакомятся с проверкой умножения, научатся её выполнять, усвоят практическое значение проверки умножения делением, будут применять её на практике.
Оборудование урока: мультимедийный проектор;; мультимедийная презентация «Остров сокровищ»; рыбки для рефлексии;
План урока:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
I. Самоопределение к деятельности.
1 мин.
Создание ситуации для включения в деятельность; создание положительной эмоциональной направленности.
Концентрируют внимание. Проверяют подготовленность к уроку.
Организация поисковой деятельности. Побуждающий к открытию рассказ учителя.
Строят проект выхода из затруднения.
V. Первичное закрепление 10 мин.
Организация фронтальной, индивидуальной работы, работы у доски.
Записывают и решают выражения, задачу. Работают у доски.
VI.Физминутка. 3 мин
Организация физминутки
Выполняют физические упражнения
VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 10 мин.
Организация самостоятельной письменной работы.
Выполняют письменную работу,решают головоломку.
VIII. Рефлексия деятельности.
2 мин.
Закончите фразы: -На уроке я научился… - Больше всего мне понравилось на уроке…-Самым трудным для меня было...
- А как вы думаете, какое главное ваше сокровище?
Оценивают свою работу. Заканчивают фразы. Записывают домашнее задание.
Ход урока.
1.Самоопределение к деятельности.
- Доброе утро, ребята и уважаемые гости! Я очень рада встрече с вами. Мы начинаем урок математики. Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом. Я желаю вам хорошего настроения и удачной работы на уроке.
-как понимаете высказывания? Как будем работать на уроке?( слайд 1а,1б)
2.Мотивация и актуализация опорных знаний.
- Сегодня у нас необычный урок. Это урок – приключение, морское путешествие к острову сокровищ. Путешествие далекое и интересное. На пути вас ждут разнообразные препятствия, всевозможные открытия. Уверяю вас, путешествие будет увлекательным и опасным. Но справиться с этими опасностями и препятствиями вам помогут знания и умения, которые вы приобрели на уроках математики и приобретёте сегодня еще.
Слайд №1. Каравелла, море.
В порту уже снаряжена каравелла (так в Испании называли корабли с парусами). На каравеллах великий мореплаватель Христофор Колумб пересёк океан и открыл неведомую тогда землю – Америку. Но в то время он думал, что это сказочная и богатая Индия.
Итак, отправляемся в путь!
Во время нашего путешествия наши рабочие тетради превращаются в бортовые журналы. Откройте свои бортовые журналы и запишите число и классная работа.
(Звучит музыка Дунаевского из кинофильма «В поисках капитана Гранта», 1мин.)
- Скажите, что нужно взять с собой в путешествие? (Карту)
Слайд №2.Работа с геометрическим материалом.
-А вот и наша карта. Она зашифрована. Давайте ее расшифруем! Для этого проведем устный счет.
- Сколько прямоугольников на чертеже? (7)
Слайд №3.Подберите пропущенные числа
- Каким числом заканчивается математическая цепочка? (11)
- Что вы можете сказать о числе 9?
Слайд №4.Решите примеры и расшифруйте слово.
- Какое слово получилось? (дружба)
Чтобы наше путешествие прошло удачно,будем работать дружно, слаженно
3. Повторение пройденного.
Слайд №6.Акулы.
- Первое наше препятствие - это акула. А знаете ли вы, что существует 170 видов акул? Среди них есть опасные, а есть безвредные. Например, акулы, которые следуют часто за кораблями, - подбирают остатки пищи с кораблей. Этих акул не боятся даже маленькие рыбки. Большинство акул меньше метра в длину, но гигантская белая акула может достигать 14 метров. Она – то уж точно опасна. Скорее всего, она на нашем пути и попалась. Посмотрите, какое у неё «зубастое» задание.
На доске: 76 : 4 = 34 : 2 =
1) Как называются компоненты при делении? (делимое, делитель, частное)
2) Прочитайте выражения по-разному
3) Найдите значения выражений (ученики называют полученные ответы)
- Что нужно выполнить, чтобы убедиться в правильности решения выражений? (Выполнить проверку)
- Как проверить выражение на деление? (необходимо частное умножить на делитель)
Один ученик у доски выполняет проверку, остальные в тетради (со вторым выражением аналогичная работа)
76 : 4 = 1934 : 2 = 17
19 * 4 = 76 17 * 2 = 34
4. «Открытие» нового знания.
Учитель открывает третье выражение 18 * 3 =
1) Назовите компоненты при умножении?
2) Прочитайте выражение по-разному.
3) Найдите значение выражения (ученики называют полученные ответы)
- Как вы думаете, что нужно выполнить, чтобы убедиться в правильности решения? (проверку)
- Как мы можем проверить умножение? (надо произведение разделить на один из множителей)
- Выполните проверку (один ученик у доски выполняет проверку, остальные в тетради)
(запись на доске) 18 * 3 = 54
54 : 3 = 18
- Что мы сейчас делали? (выполняли проверку умножения)
- Вы сформулировали тему нашего урока «Проверка умножения делением». (Будем учиться выполнять проверку умножения с помощью деления)
- Как проверить умножение двух чисел?
- Правильно! Откройте учебник на с.19 и прочитайте правило выполнения проверки.
- Скажите, правильно ли вы рассуждали?
- Где мы можем использовать полученные нами правила на практике? (в решении примеров, задач).
- Правильно. Молодцы! С заданиями акулы мы справились и можем следовать дальше.
Слайд №7. Дельфины
- А вот и дельфины! Какие они красивые! Кто из вас видел дельфинов? У взрослого дельфина насчитывается 210 зубов. Они используются для захвата и удержания пищи. А вот жевать дельфины не могут, у них нет жевательных мышц.Есть многократные сведения, когда дельфины спасали тонущих людей.Они принесли нам новое задание.
- Ребята пока мы решали выражения, мы не заметили, как наш корабль подплыл к острову Обезьян. Знаете ли вы, что обезьяны никогда не простужаются? А еще могут узнавать себя в зеркале. Большую часть свободного времени они посвящают уходу за внешностью друг друга? Обезьяны просят помочь выполнить задание.
Они собрали 75 кокосов и решили съедать по 5 кокосов каждый день. На сколько дней им хватит этих кокосов? Одни решили вот так: 75:5=13, а другие 75:5=15.Какой правильный ответ, они не знают. Поможем им ребята?
- Правильно ли они вычислили?
- А как узнать, что решение верное? (нужно проверить)
- А как мы можем проверить деление? (нужно частное умножить на делитель). (Работа у доски)
- Молодцы!
6. Физминутка.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Слайд №9.Бутылка в море.
- Ребята, на нашем пути – бутылка. Скажите, а что может быть в бутылке? - В таких запечатанных бутылках хранилась информация или просьба о помощи. Давайте распечатаем её и узнаем, что там? Здесь новое задание.
Решение задач с. 9 РТ илиПримеры №77, с.30, РТ
- Наше путешествие подходит к концу, наконец – то мы подплываем к острову сокровищ.
Слайд №11. Сундук с сокровищами.
- Ого! Вот и он, сундук с сокровищами. Но сундук закрыт. Нужно разгадать шифр замка,
- Молодцы! Шифр замка разгадан! Вот и сокровища!
8. Рефлексия деятельности.Оценивание.
- Итак, наше путешествие подошло к концу.
- А как вы думаете, какое главное сокровище вы получили? (Это новые знания, которые останутся с вами. Мы научились проверять умножение делением).
Закончите фразы:
На уроке я научился(ась)…Больше всего мне понравилось на уроке…Самым трудным для меня было...
Оцените свою работу.Рыбки( желтые, зеленые ,красные)
Вот летит ракета ввысь! (1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)
***
Аист
(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)
— Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.)
— Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.
***
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
***
Мы топаем ногами
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь писать начнем.
***
А часы идут, идут
Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
Листы с заготовками (кораблик из цифр) по кол-ву детей
Интерактивная физминутка
Содержание мероприятия
(Праздник проводится после окончания торжественной линейки,
посвящённой 1 сентября)
1. Вступление.
Дети под музыку заходят в свой класс и рассаживаются за парты.
(Клип «Здравствуй, школа!»)
Учитель:
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В день осенний рада
Вас увидеть я!
Нарядные, парадные, такие ненаглядные
Причёсанные с бантиками девочки сидят.
И мальчики – отличные, такие симпатичные,
Такие аккуратные на нас сейчас глядят.
- Раз все на месте, мы можем начинать. Сегодня у нас большой праздник – День Знаний. Вы собрались на первый школьный урок, чтобы познакомится со своей школой и узнать своих будущих одноклассников.
И прямо сейчас я предлагаю познакомиться. Меня зовут Татьяна Александровна.
И, конечно же, мне очень хочется узнать, как вас зовут.
- Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники. Кто знает сколько их?
- А сейчас по моей команде вы все дружненько громко назовёте свое имя.
Дети называют
- Сколько нас много. Я лично не успела всех вас запомнить.
- Сейчас еще раз скажем свое имя, только совсем тихо, по секрету, на ушко соседу
Сказали? Теперь вы знаете имя своего соседа по парте, а мы – нет.
- Давайте сейчас будем знакомиться немножко по-другому. Я буду называть имена и говорить задание, которое вы должны будете выполнять.
Яромир и Саши- руки вверх подняли.
Алисы, Софии и Алины – громко завизжали.
Марки, Маши и Алёши -
Все похлопали в ладоши.
Эвелина, Даниил, Степан - присели.
Артёмы и Никиты - засвистели.
Миланы, Тони, Ангелины дружно замяукали.
А Лера, Костя, Леонид немножечко похрюкали.
Про кого я тут сказала
И сегодня не молчала,
Как единая семья,
Давайте крикнем дружно «Я»!
- Улыбнитесь своему соседу по парте. Ребята, а как вы думаете, о чем говорит улыбка?
- Когда человек улыбается - это значит, что ему хорошо, он получил подарок, его хвалят, он сделал доброе дело, получил пятерку.
- А давайте прямо сейчас узнаем, какие оценки вы будете получать в школе? Какие вообще бывают оценки? (Ответы детей.) Я кладу в наш волшебный портфель все оценки (складываю «5», а плохие отметки кладу в потайной мешочек), а теперь вы берите по одной оценке, и мы посмотрим, кто как будет учиться. (Дети достают хорошие отметки, а в конце высыпаем все плохие отметки из потайного места.)
- Вот видите, как пятерка может порадовать и вызвать улыбку мамочки и папочки, бабули и дедули.
А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.
- Вы сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою и трудное путешествие по волшебной стране.
Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам предстоит открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать, писать, рисовать.
В школе много педагогов,
Все они тебе помогут.
Так что школы не пугайся,
Смело в класс свой отправляйся.
- А на чем же мы отправимся в путешествие?
На чем можно путешествовать?
Возьмите листочки у вас на парте и соедините точки по порядку от 1 до 12, вы узнаете, на чем мы отправимся в путешествие.
– Кем мы будем на корабле? (Матросами, юнгами.)
– А все вместе? (Командой.)
- Страна, в которую мы отправляемся особенная. Это страна Знаний. В ней вы будете получать необыкновенные подарки. Но это не пирожные и конфеты, а – знания, и что самое главное – получать их каждый день.
По этой волшебной стране могут путешествовать только школьники. В путешествии надо соблюдать правила. Какие? Послушайте внимательно.
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно помнить вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.
Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
- Замечательно, запомнили? Итак, путешествие в волшебную страну начинается!
- А чему вы хотите научиться в школе? (высказывания первоклассников)
- Так чем же мы с вами будем заниматься в школе? (получать знания, учиться дружить, учиться быть воспитанными и т.д.)
Когда вы придёте в школу 1 сентября 2029 года, вы уже многому научитесь в нашей волшебной стране и будете, как сегодняшние старшеклассники давать советы таким же милым смешным первоклашкам, как и вы.
- Я предлагаю вам перевернуть ваш листочек путешественника и на обратной стороне нарисовать себя в 11 классе и тот подарок, который вы бы хотели подарить первоклассникам. Вверху напечатайте свое имя и фамилию. Кто затрудняется, поднимите руку, я вам помогу.
- А теперь я предлагаю вам немного отдохнуть перед тем, как мы отправимся с вами в путь на нашем первом уроке
Физминутка интерактивная
Учитель:
Быстро возвращаемся на корабль. Показались тучи. Сейчас начнётся дождь! Давайте его послушаем.
ИГРА “Дождик”
1 ряд – хлопает в ладоши; 2 ряд – топает ногами; 3 ряд – шуршит ладошками.
- В хмурый дождливый день всегда немного грустно. А мне бы хотелось, чтобы вы чаще улыбались и никогда не грустили. Пусть ваши улыбки, как лучики солнышка согревают друг друга. У нас на доске есть солнышко, вот только лучиков, которые бы дотянулись до каждого и согрели – нет. У вас на парте есть листы жёлтой бумаги. Положите их перед собой. Обведите свою ладошку и вырежьте ножницами. Это и будут наши лучики, которые смогут согреть каждого из нас в минутку грусти. (Прикрепляем ладошки на доску к солнышку)
-Кто может сказать, как называется комната, в которой мы находимся?
- А столы, за которыми вы сидите?
- Вы правы. Мы находимся в классной комнате. Таких комнат в школе очень много. Все они необходимы для занятий и называются классами. Именно в них вы и будете учиться.
Учитель - Вам понравилось наше путешествие?
А где больше всего понравилось?
-А сейчас мы, ребята, поиграем в игру «Собери портфель». Если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши и говорите: «Да!». Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами и говорите: «Нет!».
На дно кладем кулек конфет? (нет)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (нет)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Альбом и тетрадки,
Расписание, дневник.
Вот и собран ученик!
Учитель:
- С сегодняшнего дня вы стали школьниками. Я желаю вам настоящих открытий и трудолюбия.
Мультик. Маша и Медведь. «Первый раз в первый класс!»
Собрать тетради
3. Заключение.
Учитель:
Все сегодня молодцы!
Справились с заданиями.
И теперь пора сказать:
Всем вам: «До свидания!».
- Вот и подошло к концу наше путешествие. Нам с вами пора прощаться, чтобы завтра встретиться снова. Сегодня вас все поздравляли с поступлением в первый класс, вы получали подарки и сейчас каждого из вас ожидает ещё один сюрприз.
- На доске зашифровано слово. Кто его разгадает, получит приз. ФЕКТЫОН (конфеты). Чтобы получить этот приз, нужно запомнить еще одно правило: когда заканчиваются уроки, дети поднимают свои стульчики. Вот и вы поднимите стульчики. (Под стульчиками приклеены на двухсторонний скотч шоколадки).
- До свидания, ребята. Теперь мы встретимся с вами завтра и продолжим наше путешествие по СТРАНЕ ЗНАНИЙ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
(распечатать по количеству учеников, разложить каждому на парту)
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. &nbs
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. &nbs
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. &nbs
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы;
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
Беседа, работа по учебнику.
-Давайте вспомним, что относится к природе?
-Что необходимо растениям и животным для жизни?
- Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника.
-Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы.
Отвечают на вопросы. Рассматривают фотографии на с. 24-25. Красными фишками обозначают то, что относится к живой природе, а синими – к неживой. Взаимопроверка.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
5. Физкультминутка.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела.
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
Дети выполняют движения, соответствующие словам.
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление.
Вспомните, что мы наблюдали в природе.
Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12)
После чего учитель задаёт вопрос:
- По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов?
Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку.
Дети обобщают полученные знания.
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других
Уметь коллективно работать
7. Самостоятельная
Работа.
Организует самостоятельную работу на новое знание.
Организует взаимопроверку.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует самооценку.
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности.
Выбор задания по степени сложности
Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5.
Взаимопроверка. Выполняют самооценку.
Уметь строить последовательность действий.
Уметь выполнять самостоятельную работу.
Способность к самооценке на основе критерия успешности.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы).
- Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27).
-Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке.
-Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
Выслушиваются ответы 2-3 учеников.
Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку
зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок.
Жёлтый – допустил неточность,
Красный – надо постараться, успех придёт!
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Способность к самооценке
10. Домашнее задание.
Объясняет д/з.
- Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
Слушают и записывают в дневники.
Умение слушать и понимать речь других
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
1.Самоопределение к деятельности.
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь.
Слушают стихотворение и
настраиваются на урок
Умение слушать и понимать речь других
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности.Постановка проблемы
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Выдает листы с заданиями.
Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки:
-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)
-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).
- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).
-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).
-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).
-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).
- Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось?
ПРИРОДА.
-Что такое природа?
3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа».
-Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить?
Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.
Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке?
-Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить?
Самостоятельная работа.
Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.)
Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. &nbs
Кажется, будто вчера мы стояли, Весёлое время каникул встречали, Которое после учебного года Давно ль началось? Но царица природа неумолима, и месяцы лета В прошлом. И школьная форма надета. Пара минут - и первый звонок Вас позовёт опять на урок.
Школьные двери вновь распахнутся, Ну, а сегодня - праздничный час! С праздником я поздравляю всех вас. Встретились снова друзья и подруги, Наверное, много расскажут друг другу: О том, что увидели, где побывали, И что с кем случилось, пока отдыхали, Я тоже порадуюсь - повод же есть - Тому, что мы снова собрались все здесь, Тому, что за лето вы все повзрослели, Выросли, сил набрались, загорели.
Дорогие ребята, папы и мамы, гости нашего праздника!
Сегодня мы собрались на первый общий праздник – День знаний- начало учебного года!. Интересно, все ли собрались на наш праздник? Давайте проверим.
-Старательные милые девочки здесь?
-Умные красивые мальчики здесь?
-Заботливые мамы?
-Умелые папы?
-Многочисленные родственники здесь?
-А уважаемые гости?
Учитель:
Все, кто хотел прийти на наш праздник в сборе. Можно начинать его.
Ребята, вам нужно встать и послушать ваши обещания, и если вы с ними согласны, произнести фразу «Обещаем!»
Всегда приходить в класс на первый урок
Еще до того, как проснется школьный звонок – обещаете?
Учебники, книги, пенал и тетрадки
Всегда содержать в идеальном порядке – обещаете?
Друзьями хорошими, верными стать,
Товарищам всюду своим помогать – обещаете?
А лень, неопрятность, подсказки, вранье
Не пустите в класс никогда, ни за что – обещаете?
Ребята, дать обещания хотят и родители.
(Раздать родителям полоски с текстом. Вытягивают и читают начало, а затем концовку. На месте многоточия делается длительная пауза). ПРИЛОЖЕНИЕ №1
1.Обещаю никогда не заходить в школу…
1.больше 10 раз в неделю.
2.Обещаю никогда не смотреть дневник своего ребенка…
2. в плохом настроении
3. Обещаю никогда не ходить на родительские собрания…
3. без мужа (жены).
4. Обещаю ругать своего ребенка…
4. лишь в самых крайних случаях.
5. Делать за детей домашнее задание…
5. не будем.
Учитель:
Мне бы хотелось, чтобы мы жили дружно и весело, чтобы в нашем классе было тепло и солнечно. Я предлагаю вам всем вместе сделать свое собственное ласковое солнышко, которое будет светить нам весь учебный год.
У нашего солнышка не хватает лучиков, которые вы должны сделать вместе с вашими родителями.
Обведите свою ладонь, напишите свое имя и вырежьте по контуру.
(Под музыку дети вместе с родителями обводят ладошки и помещают их на доску в форме лучей солнца).
1конкурс: Игра «Наоборот».
Ведущий читает, а дети хором должны ответить «да» или «нет» независимо от рифмы.
В школе дружно мы всегда скажем двойкам только …(нет).
А «пятеркам», не секрет, говорим всегда мы … (да).
Маме за кулек конфет мы «спасибо» скажем? … (да)
Мы пойдем сейчас в буфет, растолкаем вокруг всех?... (нет)
Ах, какая ерунда, мять цветы на клумбе? …(нет)
Мимо урны без труда бросим фантики мы? … (нет)
Забываем иногда «Здравствуйте» сказать мы … (нет)
Будем старшим мы в ответ говорить неправду …(нет)
С нами рядом едет дед, мы уступим место? … (да)
Грязный наш велосипед будем мыть? Конечно, ... (да)
2конкурс: ЗАГАДКИ:
Буквы напечатанные, очень аккуратные. Буквы для письма я пишу сама. (Ручка)
Я - умейка. Прямота - главная моя черта. (Линейка)
Я нужна вам для порядка. Зря страницы не листай! Где я, там читай. (Закладка)
Я - чумазенькая спинка. Но совесть у меня чиста: Помарку стерла я с листа. (Ластик)
Карандаш во мне так мается, Но зато он не сломается. Ручка в темноте находится, Но зато легко находится. (Пенал)
Написал я сто бумажек. А когда я начинал, То с трудом влезал в пенал. (Карандаш)
Над бумажным, над листом Машет все она хвостом. И не просто машет, а бумажку мажет. Красит в разные цвета. Ух, какая красота! (Кисточка)
Учитель у меня в портфеле. Кто? Быть не может! Неужели? Взгляни, пожалуйста, он - тут. Все знают, как его зовут. (Учебник)
Конкурс «Собери фразу»
На воздушных шарах написаны буквы. Надо под музыку построиться так,
чтобы на шарах получилась надпись «Здравствуй, школа!»
Формирование понятий «прямой угол», «перпендикулярные прямые», выделение основные частей угла – вершины, сторон.
Задачи:
1. Познакомить с понятиями «прямой угол», «перпендикулярные прямые» на основе действий с практическими материалами.
2. Формировать УУД:
Познавательные УУД
1) добывание новых знаний: нахождение ответов на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
2) умение пользоваться чертежным инструментом для определения и построения углов
Коммуникативные УУД
1) умение слушать, слышать и понимать других через организацию группового взаимодействия;
2) построение речевого высказывания в соответствии с поставленными задачами;
Регулятивные УУД –
1) умение определять тему урока и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
2) работа по коллективно составленному алгоритму;
Личностные результаты-
1) умение проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Планируемый результат
Предметные:
Учащиеся понимают, что такое «угол», «прямой угол», "перпендикулярные прямые». Знают способ выделения прямого угла из множества других углов. Умеют находить и строить прямой угол при помощи модели и угольника.
Личностные: Умеют проводить самооценкууспешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Умеют добывать новые знания: нахождение ответов на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; умеют пользоваться чертежным инструментом для определения и построения углов (Познавательные УУД);
Умеют слушать, слышать и понимать других; умеют строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами (Коммуникативные УУД);
Умеют определять тему урока и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
умеютработать по коллективно составленному алгоритму (Регулятивные УУД);
13. Какой сигнал светофора включается одновременно для всех сторон перекрестка? (желтый).
14. Какой перекресток называют регулируемым? (тот, где есть светофор или регулировщик).
15. Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик? (регулировщику).
16. Зачем нужны стоп-сигналы на автомобиле? (чтобы другие участники дорожного движения могли видеть намерения водителя остановиться или притормозить).
17. Какой стороны нужно придерживаться, шагая по тротуару? (правой стороны).
18. Со скольки лет детям разрешено ездить на переднем сиденье автомобиля? (с 12 лет).
19. Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности? (да, всегда).
20. Сколько сигналов имеет пешеходный светофор? (два: красный и зеленый).
21. Нужно ли велосипедисту надевать шлем при движении по загородной дороге? (нет).
22. Как велосипедист должен информировать других участников движения о намерении остановиться? (поднять руку вверх).
23. Почему на загородных дорогах пешеходы должны двигаться навстречу движению? (двигаясь по обочине навстречу движению, пешеходы всегда видят приближающийся транспорт).
24. Как следует перейти дорогу, если ты вышел из автобуса? (нельзя обходить транспорт ни спереди, ни сзади, нужно подождать, когда он уедет, и дорога будет просматриваться в обе стороны, а лучше отойти на безопасное расстояние, а если есть пешеходный переход, то переходить через дорогу следует по нему).
25. Можно ли перевозить на велосипеде пассажира девяти лет? (нет, только до 7 лет на специально оборудованном сиденье с подножками).
26. Где и какие катафоты устанавливаются на велосипеде? (спереди - белый, сзади - красный. Возможны катафоты на колесах).
27. Со скольки лет можно обучаться вождению автомобиля? (с 16 лет).
28. Можно ли пешеходу пользоваться транспортным светофором, если нет пешеходного? (да).
29. Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому что, во-первых, путь становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть транспорт, который движется со стороны спины).
30. В каком возрасте можно получить право на управление автомобилем? (с 18 лет).
31. Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам движения? (рука поднята вверх).
32. Назовите причины дорожно-транспортных происшествий с пешеходами (переход в неустановленном месте, на запрещающий сигнал светофора, неожиданный выход на проезжую часть из-за препятствия или стоящего транспорта, игра на проезжей части, движение вдоль проезжей части, а не по тротуару).
33. Какие группы дорожных знаков вы знаете? (7 групп: предупреждающие, предписывающие, запрещающие, знаки приоритета, информационно-указательные, сервиса, знаки дополнительной информации).
34. С какой максимальной скоростью должен двигаться транспорт в населенном пункте? (не более 60 км/ч).
Вопросы к исторической викторине.
1. Когда и где появился первый светофор? (Лондон, 1868 г.).
2. Кого принято называть отцом автомобилестроения? (немецкий инженер Карл Бенц).
3. Почему улицу назвали улицей? (пролегает вдоль лицевой части домов, т.е. у "лица" домов).
4. День рождения Госавтоинспекции? (3 июля 1936 г.).
5. Как назывался 1-ый русский автомобиль? (Руссо-Балт).
6. Где и когда в России появился первый светофор? (в Москве и Ленинграде в 1929 г.).
7. Что из себя представляли первые светофоры? (первые светофоры представляли собой светящиеся круги, напоминающие большие часы со светящимся циферблатом, на циферблате были намечены секторы, окрашенные в красный, желтый и зеленый цвета. По циферблату двигалась стрелка и набегала то на желтый сектор, то на зеленый, то снова на желтый, то на красный сектор).
8. Что означает слово "тротуар"? (в переводе с французского - дорога для пешеходов).
9. Почему светофор назвали именно так? (Соединение русского слова "свет" и греческого "форос" - нести. Светофор - несущий свет).
10. Когда в России были введены 1-ые Правила дорожного движения? (В 1683 г. был издан указ, касающийся движения извозчиков).
10. Кого называют дедушкой русского автомобиля? (Иван Петрович Кулибин).
11.В каком году утверждены первые дорожные знаки, сколько и какие? (В 1909 г. Парижской конвенцией по автомобильному движению утверждено 4 знака, которые указывали на наличие опасности с символами перекрестка, железнодорожного переезда, извилистой дороги и неровности на проезжей части).
12.Когда и где было изобретено колесо? (Месопотамия - современный Ирак, 3500 лет до нашей эры).
13.Когда и какие первые дорожные знаки появились в России? (в 1629 г., верстовые столбы от Москвы до села Коломенское, начали их ставить еще при царе Алексее Михайловиче).
14. С чьим именем связано изобретение легковых машин на двоих, управляемых при помощи длинного рычага? (по проекту Бориса Григорьевича Луцкого была построена легковая машина на двоих - колеса велосипедного типа, управление с помощью длинного рычага).
15. Кто был первым изобретателем велосипеда? (Леонардо да Винчи).
16. Почему велосипед получил такое название? (по латыни "velox" значит "быстрый", и "pedis"-ноги. Вот и получилось название "велосипед", то есть "быстроногий").
17. Кто в России получил первое водительское удостоверение? (1874 г., первый официальный документ на право управления транспортным средством получил извозчик).
18. Как назывались первые указатели расстояния? (верста).
19. Как христиане называли дорожные перекрестки и развилки? (пятница, во имя святой мученицы Параскевы Пятницы ставили на распутье, развилках дорог часовенку или крест с образом).
Исторические вопросы к викторине:
1. В каком городе появился первый светофор? а). Париж; б). Нью-Йорк; в). Лондон, 1868 г.
2. Назовите день рождения Госавтоинспекции Республики Беларусь? а). 2 февраля 1945 года; б). 3 июля 1936 г.; в). 17 сентября 1939 года.
3. В каком году в России появился первый светофор? а). 1918 г.; б). 1921 г.; в). 1929 г., в Москве и Ленинграде.
4. В каком году в России были введены первые Правила дорожного движения? а). 1905 г.; б). 1917 год; в). 1683 г., издан указ, касающийся движения извозчиков).
5. В каком году утверждены первые дорожные знаки? а).1812 г.; б). 1900 г.; в). 1909 г., Парижской конвенцией по автомобильному движению утверждено 4 знака, которые указывали на наличие опасности с символами перекрестка, железнодорожного переезда, извилистой дороги и неровности на проезжей части.
6. В каком году начали впервые устанавливать на автомобили Вольво трехточечные ремни безопасности а).1968 г.; б). 1957 г.; в). 1960 г.
7. В каком году в нашей стране введено обязательное применение ремней безопасности водителями и пассажирами легковых автомобилей а).1980 г.; б). 1961 г.; в). 1 апреля 1975 г.
8. Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам движения? а). рука поднята вверх; б). руки разведены в стороны; в). руки опущены.
9. Сколько денег в долларовом эквиваленте тратится в мире на покрытие затрат от ДТП? а). 10 млрд.; б). 518 млрд.; в). 210 млрд.
10. На автомобили какой марки в 1973 году впервые стали устанавливать подушки безопасности? а). Вольво; б). Шевроле; в). Форд.
