Технологическая карта урока окружающий мир"Живая и неживая природа"
Стихи о школе Добавить комментарийТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5 изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
- Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
- Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
- Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
- Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей
предметные результаты:
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
|
1.Самоопределение к деятельности. |
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся. Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
|
Слушают стихотворение и настраиваются на урок |
Умение слушать и понимать речь других Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности. Постановка проблемы |
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки: -Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук) -У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба). - Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк). -Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей). -По синему морю белые гуси плывут. (Облака). -И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь). -Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз). 2. Составить из первых букв отгадок слово. - Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось? ПРИРОДА. -Что такое природа? 3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа». -Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить? Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой. Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке? -Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? |
Самостоятельная работа. Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.) Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы; |
|
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
|
Беседа, работа по учебнику. -Давайте вспомним, что относится к природе? -Что необходимо растениям и животным для жизни? - Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника. -Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы. |
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
|
Уметь ориентироваться в своей системе знаний. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
|
|
5. Физкультминутка. |
Утром стрекоза проснулась, Потянулась, улыбнулась. Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела. На четыре – полетела. У реки остановилась, Над водою закружилась.
|
|
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
|
|
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление. |
Вспомните, что мы наблюдали в природе. Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12) После чего учитель задаёт вопрос: - По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов? Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку. |
Дети обобщают полученные знания. |
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других Уметь коллективно работать |
|
7. Самостоятельная Работа. |
Организует самостоятельную работу на новое знание. Организует взаимопроверку. Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Организует самооценку.
|
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности. Выбор задания по степени сложности Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5. Взаимопроверка. Выполняют самооценку. |
Уметь строить последовательность действий. Уметь выполнять самостоятельную работу. Способность к самооценке на основе критерия успешности. |
|
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
|
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы). - Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27). -Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке. -Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
|
Выслушиваются ответы 2-3 учеников. Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок. Жёлтый – допустил неточность, Красный – надо постараться, успех придёт! |
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Способность к самооценке |
|
10. Домашнее задание. |
Объясняет д/з. - Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
|
Слушают и записывают в дневники. |
Умение слушать и понимать речь других
|
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5 изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
- Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
- Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
- Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
- Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей
предметные результаты:
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
|
1.Самоопределение к деятельности. |
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся. Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
|
Слушают стихотворение и настраиваются на урок |
Умение слушать и понимать речь других Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности. Постановка проблемы |
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки: -Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук) -У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба). - Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк). -Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей). -По синему морю белые гуси плывут. (Облака). -И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь). -Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз). 2. Составить из первых букв отгадок слово. - Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось? ПРИРОДА. -Что такое природа? 3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа». -Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить? Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой. Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке? -Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? |
Самостоятельная работа. Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.) Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы; |
|
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
|
Беседа, работа по учебнику. -Давайте вспомним, что относится к природе? -Что необходимо растениям и животным для жизни? - Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника. -Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы. |
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
|
Уметь ориентироваться в своей системе знаний. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
|
|
5. Физкультминутка. |
Утром стрекоза проснулась, Потянулась, улыбнулась. Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела. На четыре – полетела. У реки остановилась, Над водою закружилась.
|
|
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
|
|
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление. |
Вспомните, что мы наблюдали в природе. Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12) После чего учитель задаёт вопрос: - По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов? Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку. |
Дети обобщают полученные знания. |
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других Уметь коллективно работать |
|
7. Самостоятельная Работа. |
Организует самостоятельную работу на новое знание. Организует взаимопроверку. Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Организует самооценку.
|
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности. Выбор задания по степени сложности Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5. Взаимопроверка. Выполняют самооценку. |
Уметь строить последовательность действий. Уметь выполнять самостоятельную работу. Способность к самооценке на основе критерия успешности. |
|
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
|
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы). - Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27). -Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке. -Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
|
Выслушиваются ответы 2-3 учеников. Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок. Жёлтый – допустил неточность, Красный – надо постараться, успех придёт! |
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Способность к самооценке |
|
10. Домашнее задание. |
Объясняет д/з. - Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
|
Слушают и записывают в дневники. |
Умение слушать и понимать речь других
|
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5 изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
- Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
- Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
- Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
- Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей
предметные результаты:
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
|
1.Самоопределение к деятельности. |
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся. Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
|
Слушают стихотворение и настраиваются на урок |
Умение слушать и понимать речь других Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности. Постановка проблемы |
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки: -Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук) -У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба). - Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк). -Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей). -По синему морю белые гуси плывут. (Облака). -И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь). -Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз). 2. Составить из первых букв отгадок слово. - Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось? ПРИРОДА. -Что такое природа? 3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа». -Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить? Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой. Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке? -Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? |
Самостоятельная работа. Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.) Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, сравнение, классификация);
осознают ценность природы; |
|
4. Работа по теме урока. Совместное «открытие» новых знаний.
|
Беседа, работа по учебнику. -Давайте вспомним, что относится к природе? -Что необходимо растениям и животным для жизни? - Рассмотрите фотографии на с.24-25 и выполните задание учебника. -Подчеркнуть: 1 вариант – объекты живой природы, а 2 вариант – объекты неживой природы. |
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради. Проверка в парах. (с.17, №1).
|
Уметь ориентироваться в своей системе знаний. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, развитие навыков сотрудничества
|
|
5. Физкультминутка. |
Утром стрекоза проснулась, Потянулась, улыбнулась. Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела. На четыре – полетела. У реки остановилась, Над водою закружилась.
|
|
Уметь слушать и понимать других, соотносит слова и действия.
|
|
6. Продолжение работы по теме урока. Первичное закрепление. |
Вспомните, что мы наблюдали в природе. Посмотрите на доску и назовите, какие объекты мы отнесём к живой природе, а какие к неживой. (Слайд № 12) После чего учитель задаёт вопрос: - По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов? Учитель спрашивает у ребят, возникли ли у них затруднения во время выполнения самостоятельной работы.
Организует самооценку. |
Дети обобщают полученные знания. |
Уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать других и понимать речь других Уметь коллективно работать |
|
7. Самостоятельная Работа. |
Организует самостоятельную работу на новое знание. Организует взаимопроверку. Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Организует самооценку.
|
С помощью учителя проговаривать название вида деятельности. Выбор задания по степени сложности Самостоятельно выполняют работу в тетради. Задание в тетради №3, №5. Взаимопроверка. Выполняют самооценку. |
Уметь строить последовательность действий. Уметь выполнять самостоятельную работу. Способность к самооценке на основе критерия успешности. |
|
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов урока.
|
Предлагает объяснить схему в учебнике (с. 27, в рамке, взаимосвязь неживой и живой природы). - Может ли живая природа существовать без неживой? Для ответа используйте схему.
-Задает вопросы (с.27). -Какие учебные задачи поставили в начале урока? Все ли мы выполнили? Оцените свою работу на уроке. -Чья работа вам понравилась на уроке? Почему?
Оценивают свои достижения на уроке, поднимая сигнальные карточки определённого цвета.
|
Выслушиваются ответы 2-3 учеников. Остальные слушают, дополняют и оценивают ответы.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Делают самооценку зелёный смайлик – доволен своей деятельностью, не допустил ошибок. Жёлтый – допустил неточность, Красный – надо постараться, успех придёт! |
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
осознают ценность природы;
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Способность к самооценке |
|
10. Домашнее задание. |
Объясняет д/з. - Выполнить задание № 4,6 (с.18-19) в рабочей тетради (показать связь живой и неживой природы) или сделать книжку-раскладушку «Живая и неживая природа» в картинках или загадках.
|
Слушают и записывают в дневники. |
Умение слушать и понимать речь других
|
ТЕМА УРОКА: "Неживая и живая природа", 2 класс
УРОК № 5 изучение темы «Живая и неживая природа» входит в раздел «Природа» по программе «Окружающий мир» А.А.Плешаков.
ТИП УРОКА: урок закрепления нового материала
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование знаний о живой и неживой природе на основе наблюдений учащихся; раскрытие связи между неживой и живой природой.
ЗАДАЧИ УРОКА:
- Дать учащимся первоначальное представление о живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой природой.
- Развивать умение анализировать полученную информацию, наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
- Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
- Учиться наблюдать и делать выводы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА:
личностные результаты:
1) учащиеся осознают ценность природы;
2) развитие понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
2) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей
предметные результаты:
1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
тест (для каждого ученика на отдельном листочке), солнышко, карточки с картинками объектов живой природы и неживой природы, учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» часть I, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» часть I, сигнальные карточки-кружки, цветные карандаши, фишки (красные, синие), листы с кроссвордами и ответами.
Технологическая карта урока
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
|
1.Самоопределение к деятельности. |
На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся. Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
|
Слушают стихотворение и настраиваются на урок |
Умение слушать и понимать речь других Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
2. Актуализация знаний:
3.Самоопределение к деятельности. Постановка проблемы |
Использует тест «Природа и рукотворный мир». Организует самопроверку (ответы на закрытой доске) и самооценку.
1.Предлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания вывешивает картинки: -Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук) -У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба). - Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк). -Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей). -По синему морю белые гуси плывут. (Облака). -И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь). -Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз). 2. Составить из первых букв отгадок слово. - Прочитайте первые буквы отгадок. Какое слово получилось? ПРИРОДА. -Что такое природа? 3. Затем из слов отгадок нужно составить две группы «Живая природа» и «Неживая природа». -Вернемся к нашим отгадкам. На какие группы их можно поделить? Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой. Перед учениками возникает проблемный вопрос: может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы?
-Предположите, о чем будем говорить на уроке? -Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? |
Самостоятельная работа. Самопроверка и самооценка смайликами.
1.Слушают, отгадывают загадки.
2.Составляют слово.
3.Классифицируют объекты.
Коллективная работа.
На основании полученных знаний ребята сначала пытаются сделать вывод самостоятельно.
Дети должны обосновать свой ответ. (Живая природа не может существовать без неживой природы и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.) Дети предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, читают тему урока на с. 24 учебника. Озвучивают учебные задачи.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков. Выбор основания для сравнения.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. &nbs Рекомендуемые публикацииКомментарииВнимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.  Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.
|